پیشگفتار:

تحقیق حاضر با عنوان "بررسی نقش رسانه‌های گروهی بر رفتار فردی و اجتماعی کودکان" سعی دارد، تاثیرات مثبت وپیامدهای منفی وابستگی کودکان به تلویزیون را مورد بررسی قرار دهد. در راستای رسیدن به هدف مذکور ابتدا مبانی نظری تحقیق در مورد تاریخچه پیدایش رسانه‌های گروهی و به خصوص تلویزیون مطرح شده، سپس انواع کارکردهای تلویزیون، وظایف رسانه به عنوان یک وسیله ارتباطی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است.در فصل دوم تحقیق مقدارزمانی که کودکان در شرایط مختلف سنی صرف تماشای تلویزیون میکنند،آغاز سن تماشای تلویزیون، دلایل تماشای تلویزیون توسط کودکان و انتظاراتی که کودکان و والدین آنها از تلویزیون دارند مورد بررسی قرار می‌گیرد. لازم به ذکر است آمار و ارقام مربوط به این فصل از تحقیق، در مورد جامعه آمریکا و بر اساس اطلاعات کتاب " تلویزیون در زندگی كودكان ما نوشته ویلبر شرام و دیگران، ترجمه محمود حقیقت كاشانی می‌باشد. امید است با عنایتی که مسئولین تعلیم وتربیت ایران اسلامی به الگو گیری کودکان این مرز و بوم از رسانه‌های گروهی و به ویژه رسانه های تصویری دارند، زمینه انجام این چنین پژوهشهای گسترده ای در سیستم آموزش و پرورش کشور مانیز فراهم گردد که این مهم حمایت همه جانبه مسئولین امر را می‌طلبد.

مقدمه

MCMI-III در اگوست 1994 در گردهمایی انجمن روان شناسی امریكا معرفی شد این آزمون نسخه تجدید نظر شده MCMI=II ( میلون 1987) است MCMI-III همانند دو نسخه قبلی، اختلالات شخصیت و اختلالات محوری كهDSM-IV را پوشش می دهد چند دلیل عمده می توان برای تجدید نظر در MژMI مطرح كرد اول اینكه نظریه طبقه بندی میلون (میلون ،1986) دستخوش تغییرو تحول شد. درنتیجه دو مقیاس جدید اختلال شخصیت در نسخه دوم معرفی شد و یک مقیاس دیگر شخصیت در جدیدترین نسخه (MCMI-III) اضافه گردید. همینطور به واسطه اهمیت روز افزون آن در كار تشخیص، یک مقیاس با نام اختلال استرس پس از ضربه (PTSD) به مقیاس های نشانگان بالینی (MCMI-III) اضافه شد. دوم اینكه پیشرفت مداومی در علاقه به بررسی شخصیت و اختلالات آن وجود داشته است این موج پیشینه بالینی،‌ نظری و پژوهشی دراواخر دهه های 90-70 به عنوان زمان رنسانس در نظریه و ارزیابی شخصیت منعكس شد (میلون1984 ؛‌و دیویس ،‌1977) به واسطه این دانش MCMI غنی شد و تا اندازه زیادی؛DSM مطابقت داده شد و اكنون MCMI بر پایه ای محكم بنا شده كه فراتر از پیشینه اواخر دهه 70 و اوایل دهه 80 است به علاوه كار میلون او را به سوی مفصل بندی گسترده ملاكهای تشخیص و مفاهیم شخصیت بسیار گسترده تر از آنهایی كه در DSM های قبلی بود هدایت كرد و این بدنه درحال رشد پیشینه بالینی،‌ دانش پایه زیادی برای  MCMI-III فراهم كرد (میلون و دیویس، 1977)......

تعریف خشونت:

با وجود آنكه در دهه های اخیر مقاله ها و کتابهای بسیاری در زمینه خشونت چاپ شده و بررسی های بسیار زیادی در این زمینه انجام گرفته شده است هنوز مشكلات زیادی در مورد این پدیده وجود دارد وطبیعتا در طول زمان افراد دخیل در بررسی خشونت سعی داشته اند مشكلات نظری و عملی آن را از بین ببرند اما با این وجود هنوز یكی از مشكلات اصلی آن تعریف خشونت است در اینجا تعاریفی از خشونت كه محققان ارائه كرده اند آورده می شود ( اعزازی 1380 : 23 ).
اولین تعریفی که گلز و اشتروس در مورد خشونت گفته اند:
‹‹خشونت رفتاری با قصد ونیت آشكار یا رفتاری با قصد و نیت پنهان اما قابل درک برای وارد كردن آسیب فیزیكی به فرد دیگر است ››

 مقدمه
از روش تعلیم و تربیت انسان و زیانهایی که بر اثر فقدان یا نقصان آن دامنگیر فرد و جامعه می شود از سویی احتمال انحراف آن از مسیر صحیح در مدت رشد فرد از سوی دیگر ایجاب می کند که فعالیتهای مربوطه مورد توجه خاص و مداوم قرار گیرد و اثرات این فعالیتها جز در رفتار فرد قابل مشاهده نیست.
در عصری که ما زندگی می کنیم بروز مشکلات روانی و اختلالات رفتاری مخصوصاً برای نوجوانان و جوانان امری بدیهی است زیرا در این عصر روابط انسانی جای خود را به ماشین آلات و کامپیوتر داده اند و صمیمیت گذشته از بین رفته و هر کسی به فکر خودش است و نوجوانان بیشتر از همه دست خویش اختلالات رفتاری ناشی از تنهایی و تربیت غلط و عدم توجه می گردند با این وجود شناخت اختلالات و یافتن راه حل مبارزه با آنها چه از طرف اولیاء خانواده ها و چه از طرف مسئولین آموزشی نوجوانان ما و نسل آینده را در مقابل این مشکلات ایمن خواهد کرد و ما جامعه ای سالم با نوجوانانی موفق و سالم خواهیم داشت و در این پژوهش گوشه کوچکی از اختلالات و مشکلات نوجوانا مورد بررسی قرار می گیرد امید است که چراغی باشد سر راه آیندگان.